Картинки действия при пожаре инструкция

У нас вы можете скачать книгу картинки действия при пожаре инструкция в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Запрещается Приносить и пользоваться в учреждении легковоспламеняющимися, взрывоопасными, горючими материалами Оставлять без присмотра включенные в сеть электроприборы Разводить костры на территории учреждения Использовать пиротехнические средства Курить на территории учреждения Действия учащихся в случае возникновения пожара При возникновении пожара вид открытого пламени, запах гари, задымление немедленно сообщить работнику учреждения.

При опасности пожара находится возле учителя. Строго выполнять его распоряжения. При выходе из здания находиться в месте, указанном учителем преподавателем. Что делать во время пожара? Пожар в квартире Пожары в жилом секторе - самые многочисленные. Горит машина Автолюбители могут стать погорельцами в нескольких случаях: Горит человек Вернее, конечно, горит не сам человек, а сначала его одежда.

Открывать окна и двери: Разбивать окно нужно только в том случае, если собираетесь из него выскочить если этаж невысокий. Тушить водой электроприборы, включенные в сеть. Ходить в задымленном помещении в полный рост: В задымленном подъезде двигаться, держась за перила: Пытаться покинуть горящий подъезд на лифте он может выключиться в любой момент, и вы окажетесь в ловушке. Прятаться во время пожара под диван, в шкаф: Бороться с огнем самостоятельно, не вызывая пожарных.

Это главный принцип поведения в чрезвычайной ситуации. Действуйте четко, быстро, спокойно. Скачать Инструкцию по пожарной безопасности для учащихся в формате pdf КБ. Лучшее, что вы можете для нас сделать - рассказать о нем своим друзьям! Kidde отзывает единиц автономных детекторов дыма Почти дымовых датчиков были отозваны компанией по безопасности Kidde.

Закрытая дверь спальни ночью может спасти вашу жизнь при пожаре Эксперты пожарной безопасности призывают людей закрывать двери спальни, прежде По всем вопросам обращайтесь по телефону Изоляция семьи вследствие психических заболеваний, личностных отклонений родителей противодействует контактам ребенка с окружением. Неправильное воспитание в семье.

Воспитание одним родителем, отсутствие или неадекватность родительской заботы, чрезмерное давление родителей. Неадекватное или искаженное внутрисемейное общение. Общение характеризуется недостаточной откровенностью, неспособностью родителей договориться между собой для решения семейных проблем.

Воспитание психически больным или неполноценным родителем. Появляется несколько факторов риска: Физическое и психическое развитие человека совершается по общим законам. Одним из распространенных способов описания развития является теория стадий. Различают ряд стадий в индивидуальном развитии человека, закономерно следующих друг за другом: На каждой стадии происходит постепенное накопление количественных и качественных изменений, ведущих к значительному, качественному преобразованию — переходу на новую ступень развития, являющуюся не внешней надстройкой над предшествующей ступенью, а внутренней ее переработкой.

Каждый возраст характеризуется особыми специфическими потребностями и проблемами. В этом возрасте происходит активное развитие речи, формируются стереотипы социальных отношений, усваиваются образцы адаптивного поведения.

Переход от одного возрастного периода к другому происходит спонтанно и может сопровождаться кризисами. Кризис — противоречивое состояние, когда происходят значимые качественные изменения личности.

К настоящему времени кризис рассматривается и как желательное, конструктивное явление. Если человек находится в неразрешимой с его точки зрения ситуации, то кризис предоставляет ему возможность расширить поле зрения, становясь как бы универсальным сензитивным периодом. Термин был впервые применен итальянским педагогом М. Она выясняла, по отношению к каким воздействиям дошкольный возраст является сензитивным, то есть чувствительным для оптимальных сроков обучения и развития.

Сензитивный возраст предполагает известную степень зрелости и определенные психологические предпосылки для наиболее успешного обучения и развития. Слишком раннее обучение не дает педагогического эффекта, а слишком позднее обучение не играет той роли в развитии, которую оно играет тогда, когда происходит в оптимальные сроки Л. Ряд исследований убеждает, что для коррекции речевого развития в большинстве случаев ранний и дошкольный возрасты являются наиболее сензитивными.

Психическое развитие — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Особенностями развития психики являются необратимость изменений, их направленность, закономерный характер.

Многообразные нарушения любого из приведенных факторов способны приводить к появлению множества вариантов отклоняющегося развития. Любое более или менее длительное патологическое воздействие на незрелый мозг может привести к отклонению психического развития. Его проявления будут различны в зависимости от этиологии, локализации, степени распространенности, выраженности поражения, времени возникновения и длительности воздействия, социальных условий. Эти факторы определяют и основную модальность психического дизонтогенеза, обусловленную тем, страдают ли первично зрение, слух, моторика, интеллект, потребностно-эмоциональная сфера.

Позже этот термин стали употреблять более широко, понимая под ним различные формы нарушений онтогенеза, в том числе и постнатальный после рождения.

Лебединский, основываясь на положениях, выдвинутых Л. Общие и частные нарушения образуют определенную иерархию. Нарушения регуляторных систем влияют на все аспекты психического развития, причем частные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других частных систем.

Ранние поражения обычно приводят к недоразвитию психических функций, поздние — к повреждению или распаду структуры сформированных психических функций.

Лебединского, нарушение в развитии никогда не имеет равномерного характера: Поэтому у ребенка с каким-либо нарушением психического развития одни функции будут относительно сохранными, другие — поврежденными, третьи — в разной степени задержанными. Вторичное нарушение является основным объектом психолого-педагогической коррекции.

Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей. Пропущенные сроки в обучении и воспитании ребенка с нарушенным психическим развитием автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, в этом случае требуются сложные специальные усилия по преодолению нарушения.

В процессе психического развития изменяются иерархические отношения между первичными и вторичными нарушениями. На начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект. На последующих этапах вторично возникшие нарушения психического развития играют ведущую роль, препятствуя социальной адаптации ребенка. В нормальном психическом развитии ребенка выделяют такие типы взаимодействия психических функций: Такая организация указывает на малую дифференцированность психических процессов.

На основе выделенных параметров В. Предлагаемая классификация дифференцирует отдельные варианты аномалий исходя из основного качества нарушений развития. Выделяются группы аномалий , вызванных: Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций мышление, речь. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные.

Большая сохранность систем регуляции определяет лучший прогноз и возможность коррекции задержанного психического развития по сравнению с недоразвитием. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Компенсация при дефицитарном развитии осуществляется в условиях адекватного воспитания и обучения.

В данном случае в процессе формирования психических функций наблюдается другая их последовательность по сравнению с нормальным развитием: Степень выраженности психопатии зависят от условий воспитания и от окружения ребенка.

Сложность классификации речевых расстройств определяет трудность отнесения отдельных расстройств к тому или иному варианту дизонтогенеза. Так, по мнению И. Чистоградовой , дети с ринолалией , проходят в своем развитии через множество психотравмирующих ситуаций , связанных не только с до- и послеоперационным лечением страх, боль , но и с дефектом внешности.

Выделены 4 основные группы , а внутри них подгруппы: Общие и специфические закономерности психического развития. Выготский вводит понятие структура дефекта — первичный симптом, являющийся следствием биологически обусловленного дефекта, составляет ядро сложного симптомокомплекса синдрома и лежит в основе вторичных симптомов. Психологические и биологические проявления существуют в сложном взаимодействии, взаимно влияя друг на друга.

Под структурой речевого дефекта следует понимать совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение ядро и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первым, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов и во многом определяет специфику целенаправленного коррекционного воздействия.

Сложность анализа структуры дефекта лиц с речевыми нарушениями заключается в том, что речь, как правило, нарушена при всех видах аномалий развития вторично, и первично при собственно речевых расстройствах. При изучении структуры дефекта важно опираться на положение Л. Выготского о том, что развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка. Специфические закономерности характерны только для детей с тем или иным нарушением.

Эти закономерности не противоречат общим, но имеют некоторые особенности для лиц с речевой патологией: Коррекция может быть прямой и косвенной. Путями коррекции при этом выступают обогащение, исправление имеющегося опыта, формирование нового. В первом случае имеется в виду работа с неглубокими нарушениями чаще поведенческие отклонения , во втором случае — глубокими, то есть с теми, которыми занимается сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия.

В последние десятилетия сложился принцип коррекционно-развивающего обучения, который предполагает слияние коррекционной работы с учебным процессом. В учебных планах всех типов специальных школ, кроме базового и школьного компонента, выделяются коррекционные блоки предметов. Это может быть развитие слухового восприятия, ориентировка в пространстве, социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия и др.

При этих средствах коррекция в основном достигается косвенным образом. В современной отечественной практике перечисленные средства выступают как нетрадиционные. Очень важно при выборе средств коррекции делать опору на социально значимое содержание материала. Целостное воздействие педагогического процесса на личность ребенка. Адаптация средств педагогического процесса к особенностям познавательной деятельности и направленность этих средств на максимально возможную мобилизацию способностей учащихся, на овладение элементами социальной культуры в неадаптированном виде.

Ориентация на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность. Опора на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи.

Использование специальных коррекционных приемов в процессе обучения. Выполнение учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития.

Специально организованный процесс познания ребенком своих слабых и сильных сторон. Таким образом, коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения к особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядности, замедленности процесса обучения, повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода. Значение ранней коррекции в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом огромно.

Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Это помогает сократить число детей, которые по достижении школьного возраста будут нуждаться в специальном образовании в условиях специализированных учреждений. Элементы психотерапии в работе логопеда как средства коррекции. Логопед должен встретить ребенка дружелюбно и показать ему комнату, в которой они будут заниматься, все, что в ней находится, прежде всего, игрушки.

Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в которой нет места строгому стилю.

Занимаясь с ребенком , следует соблюдать следующие правила: Правая сторона — это будущее. Когда вы находитесь справа, вы помогаете ему продвигаться в нужном направлении — к результатам, которых вы оба ждете;. В число средств , с помощью которых специалист добивается успеха, входят следующие: Биологическим обоснованием возможности коррекции являются процессы компенсации от лат.

По достижении оптимальных результатов мобилизация защитных механизмов прекращается. Состояние скомпенсированности функций становится относительно устойчивым. В организме возникает тенденция к сохранению этой устойчивости.

Основные принципы компенсации сформулированы, обоснованы и клинически апробированы П. Вторичная компенсация возможна лишь в том случае, когда организм и психика обладают достаточным компенсаторным фондом, а у индивида сформированы необходимые предпосылки компенсации: Примером является коррекционная работа со слабослышащими и слабовидящими по развитию остаточной слуховой и зрительной функций.

При формировании новых функциональных систем решающее значение имеет психофизиологический фактор активации обратных связей анализатора, являющийся важным механизмом обработки поступающей из внешнего мира информации. При аномалиях развития, связанных с врожденными или рано приобретенными дефектами анализаторов, активное обучение приобретает решающую роль.

Также в ряде исследований установлена зависимость развития компенсаторных приспособлений от конституционных особенностей человека фенотипа , возраста, характера дефекта , времени и степени нарушения функций, осознания дефекта, волевой установки на компенсацию, факторов внешней среды, социальной позиции индивида и т.

Таким образом, компенсация выступает как условие и как результат коррекции: Выготский выразил в законе превращения минуса дефекта в плюс компенсации, подчеркнув необходимость создания и использования обходных путей.

При рассмотрении теории компенсации психических функций Л. Выготский выделил несколько положений: К числу благоприятных условий формирования компенсации относятся: Сложившиеся компенсаторные процессы не носят абсолютного устойчивого характера, поэтому при неблагоприятных условиях чрезмерные нагрузки, стрессы, болезни, сезонные ухудшения состояния организма, резкое прекращение учебно-тренировочных занятий и др.

В таких случаях наблюдается декомпенсация , т. При явлениях декомпенсации отмечаются серьезные нарушения умственной работоспособности, снижение темпа развития, изменение отношений к деятельности, людям.

От явлений компенсации следует отличать псевдокомпенсацию — мнимые, ложные приспособления, вредные образования, возникающие в результате реакции человека на те или иные нежелательные проявления к нему со стороны окружающих людей. Ряд ученых строили на нем происхождение одаренности. Штерн выступил с тезисом: Адлер выдвинул идею сверхкомпенсации: Так, Адлер приводит в качестве примера истории из жизни величайшего оратора Греции Демосфена, страдавшего недостатками речи, Бетховена, потерявшего слух и продолжавшего писать музыку, слепоглухой писательницы Е.

Процесс реабилитации не предполагает лишь оказание медицинской помощи. Установите связи между различными этиологическими факторами, приводящими к отклоняющемуся развитию. Охарактеризуйте параметры психологического дизонтогенеза, классификации дизонтогенеза. Расскажите об общих и специфических закономерностях развития нормальных и аномальных детей. Дайте характеристику специфических закономерностей развития детей с речевыми нарушениями. Охарактеризуйте традиционные и нетрадиционные средства коррекции.

В чем их существенное различие? Подготовьте реферативные сообщения об известных коррекционных системах. Определите педагогические и психологические условия коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса. Проанализируйте теорию сверхкомпенсации А. Объясните специфику процессов компенсации у ребенка в сравнении с взрослым. Они позволяют намечать цели, строить планы, определять содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Говоря об общих способностях человека, имеют в виду уровень развития и характерные особенности познавательных процессов. Чем лучше развиты эти процессы, тем выше его способности, тем большими возможностями он обладает. От уровня развития познавательных процессов зависит легкость и эффективность обучения, в том числе освоение устной и письменной речи.

Лурия дает такую характеристику восприятию: У восприятия есть свои свойства: В восприятии вычленяются взаимоотношения частей и сторон предмета. Однако объективные качества предметов воспринимаются в неизмененном виде. Ребенок рождается на свет со сформированными органами чувств.

Но их нормальное функционирование представляет собой лишь предпосылку для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Обследовать предмет, увидеть, ощупать его еще недостаточно.

Необходимо определить отношение выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов. Это сенсорные эталоны, которые сложились исторически и позволяют сравнивать, сопоставлять результаты восприятия. К ним относятся геометрические формы, шкалы величин, меры веса, звуковысотный ряд, цвета, система фонем родного языка.

Все эти эталоны должны быть своевременно усвоены ребенком. В процессе восприятия он постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, осязательные образы. Свойства и отношения предметов, которые ребенок воспринимает, должны обозначаться словом, что помогает закрепить в представлении образы предметов, сделать их более точными, стойкими. Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка даже через некоторое время.

Затылочная область больших полушарий мозга обеспечивает процессы зрительной перцепции. При этом собственно зрительную перцепцию зрительный гнозис обеспечивают вторичные отделы зрительного анализатора в их взаимосвязи с теменными структурами.

В нейропсихологии выделяют предметную, симультанную, лицевую, символическую и цветовую агнозии. Имеет различную степень выраженности — от максимальной агнозия реальных предметов до минимальной трудности опознания контурных изображений в зашумленных условиях или при наложении друг на друга. Воспринимается только одна оперативная единица зрительной информации, являющаяся в данный момент объектом внимания. В ряде случаев наблюдаются лишь трудности в одновременном восприятии комплекса элементов с потерей каких-либо деталей или фрагментов.

Эти трудности могут проявляться при чтении, рисовании. Симультанная агнозия может сопровождаться нарушением движений глаз атаксия взора. Лицевая агнозия — нарушение запоминания лиц от не узнавания знакомых лиц или фотографий до не узнавания самого себя в зеркале. Цветовая агнозия — трудность дифференцировки смешанных цветов. Особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: Затруднения появляются при усложнении заданий узнавание предметов в условиях наложения, зашумления.

Дети с ОНР воспринимают образ предмета в усложненных условиях с трудностями: В реализации задачи по перцептивному действию примеривание к эталону дети с ОНР чаще пользуются элементарными формами ориентировки, то есть примериванием к эталону, в отличие от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют зрительное соотнесение.

Дети с ОНР нередко при примеривании фигур ориентируются не на их форму, а на цвет. Дошкольники с ОНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Так, нарушения оптико-пространственного гнозиса считаются характерными для детей с органическим поражением мозга. Изучение его с помощью методики Л. Бендер и в ходе наблюдений за деятельностью детей в процессе рисования, конструирования и обучения грамоте было выявлено, что данная функция у детей младшего школьного возраста с речевой патологией, по сравнению с детьми с нормальной речью, находится на значительно более низком уровне.

Особенно устойчиво пространственные нарушения сохраняются в рисовании человека: Исследования способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в предметно-практической деятельности и понимать их в импрессивной речи говорят о сохранности данных способностей, но в экспрессивной речи дети с ТНР часто не находят языковых средств для выражения этих отношений или используют неверные языковые средства.

Это связано с нарушением у них процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую форму.

Выраженные нарушения лицевого гнозиса характерны для детей с дизартрией и алалией. Рингеля, когда ребенку предлагалось определить форму предметов, помещенных в рот при закрытых глазах, затем показать такую фигуру в наборе. Наиболее выраженные нарушения отмечались у детей с патологией фонетической стороны речи с алалией, дизартрией, дислалией. Нарушений пальцевого стереогноза у детей с речевыми нарушениями выявлено не было Е.

Вороновой у дошкольников с ОНР по сравнению с нормально развивающимися не имеется сколько-нибудь видимых отклонений в зрительном узнавании предметов. Трудность наблюдалась в сложных случаях в ситуациях наложения, зашумления, а также при исследовании буквенного гнозиса. При составлении рассказа по цепи сюжетных картин сукцессивный гнозис дети с ОНР больше времени тратили на разложение картинок в нужном порядке, не могли выявить временные, причинно-следственные связи, не понимали смысла сюжета, не смогли составить полноценный рассказ.

Мамайчук, Мендоса, ; И. Эти нарушения носят временный характер, и с началом самостоятельной ходьбы они легко компенсируются. Веккера и его учеников Веккер и др. Сопоставление изображений плоских фигур после осязательного и зрительного восприятия показало, что у детей с ДЦП рисунки соответствуют топологической адекватности, а у здоровых — метрическим характеристикам объектов. Таким образом, экспериментально выявлено, что нарушения зрительной сферы у детей с выраженной речевой патологией проявляются в основном в бедности и недифференцированности зрительных образов, инертности и непрочности зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета.

Слуховая кора занимает внешние конвекситальные отделы височной области мозга и распадается на первичные проекционные и вторичные зоны. Слуховой путь, несущий сигналы звуковых раздражителей, начинается в кортиевом органе, расположенном в улитке внутреннего уха. Отдельные участки этого органа возбуждаются в ответ на различные по высоте колебания, и нервные волокна, передающие эти колебания, сохраняют соматотопическую организацию. Они идут по слуховому пути, прерываются во внутреннем коленчатом теле и заканчиваются в первичных проекционных отделах слуховой зоны коры, расположенной в поперечной извилине Гешля.

Можно различить две объективные системы , которые сложились в процессе социальной истории человечества и имеют отношение к слуховому восприятию: В клинической и нейропсихологической литературе описаны нарушения слуховых функций, возникающие при поражении ядерной зоны слуховой системы правого и левого полушарий слуховая агнозия.

В зависимости от уровня поражения слуховой системы выделяют: Человек не понимают смысла самых простых звуков скрип дверей, шум шагов , то есть бытовых звуков, которые в норме человек различает без специального обучения.

Подобные звуки перестают быть носителями смысла, хотя физический слух у них сохранен. Ребенок не может оценить правильно ритмические структуры, которые предъявляются ему на слух, и воспроизвести их. Наблюдаются нарушение тембра речи, неспособность заучивать стихи, сокращение слов. Нарушается способность узнавать и воспроизводить знакомую мелодию или ту, которую человек только что услышал, а также отличать одну мелодию от другой.

Ребенок с амузией не только не может узнать мелодию, но и оценивает ее как болезненное и непонятное переживание музыка вызывает приступы головной боли, становится активно неприятной. Нарушение интонационной стороны речи. Нарушается интонационная сторона речи. Больные не различают речевых интонаций, их речь не выразительна, лишена модуляций, интонационного разнообразия. Он сохраняет достаточно острый слух. Существенные нарушения отмечаются только при различении звуков речи.

При массивных поражениях левой височной доли все звуки речи воспринимаются как нечленораздельные шумы. Особенности слухового восприятия у детей с нарушениями речи. Сергеева отмечает, что нарушение функции речедвигательного анализатора при дизартрии и ринолалии существенно влияет на слуховое восприятие фонем.

При этом не всегда имеется положительная корреляция между нарушением произношения и восприятия звуков. Так, в ряде случаев наблюдается различение на слух тех фонем, которые не противопоставлены в произношении, в других же случаях не различаются и те фонемы, которые дифференцируются в произношении. При этом, чем большее количество звуков дифференцируется в произношении, тем успешнее происходит различение фонем на слух.

Развитие фонематического восприятия находится в прямой зависимости от развития всех сторон речи лексики, грамматики, фонетики. Употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, искажение звуков, правильно произносимых вне речи в изолированном положении, многочисленные замены и смешения при относительно сформированных строении и функции артикуляционного аппарата указывают на несформированность фонематического восприятия.

Так, при акустико-фонематической дислалии ребенок не опознает тот или иной акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. В связи с неопознанием того или иного признака звук узнается неправильно.

При артикуляторно-фонематической дислалии замены и смешения осуществляются на основе артикуляционной близости звуков, различающихся по одному из признаков. При этой форме фонематическое восприятие чаще всего сформировано полностью, либо страдает вторично. Если же ребенок и не различает фонемы, то в основе лежит смешение по артикуляционному подобию.

Не понимает вопросов косвенных падежей чем? Не различает грамматических форм слов. Особенности слухового восприятия у взрослых с нарушениями речи. При акустико-мнестической афазии , сохраняя фонематической строй речи, и не проявляя массивных феноменов отчуждения смысла, больные не в состоянии сохранять с нужной прочностью серии слухоречевых следов, легко теряют их под влиянием пауз или побочных воздействий и тем самым лишаются возможности обеспечить стойкую серию последовательных слухоречевых цепей.

При акустико-гностической сенсорной афазии у больных не нарушается музыкальный слух, но они не различают близкие по акустическому подобию фонемы д-т, з-с, ж-ш, ц-ч и др. Звуки неречевого плана различают хорошо тикание часов, звуки посуды и др. Также затрудняются и в восприятии ритмов. История изучения тактильных агнозий начинается с г. В клинической литературе приводятся два основных синдрома: Это нарушение способности воспринимать предметы на ощупь, невозможность интегрировать тактильные ощущения, поступающие от объекта.

Человек правильно воспринимает предмет зрительно, но не узнает его с закрытыми глазами. Ощупывая мелкие предметы, человек правильно оценивает отдельные признаки предмета. Однако он не может опознать его в целом. Встречаются трудности восприятия самого материала, из которого сделан предмет шероховатость, гладкость, мягкость, твердость.

Нередко нарушается способность опознание букв, написанных на коже тактильная алексия. Другие авторы считают, что это проявление амнестической афазии. Так, способность нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь, в большей степени страдает при поражении задних отделов теменной коры, а тактильные гностические расстройства в большей степени проявляются при поражении передних отделов теменной коры.

Обоснуйте влияние несформированности сенсорных эталонов на общее развитие ребенка. Подготовьте практический материал по сенсорному развитию дошкольника. Каковы основные проявления зрительных, слуховых, тактильных агнозий? В чем особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями речи?

Обоснуйте необходимость специальной работы по формированию фонематического восприятия у дошкольников. Внимание человека обладает пятью основными свойствами. Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени концентрироваться на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь.

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Распределение внимания состоит в рассредоточении его на значительном пространстве, параллельное выполнение несколько видов деятельности. Объем внимания определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека.

Существуют следующие виды внимания: Внимание детей с нарушениями речи характеризуется рядом особенностей: Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач, выполнение носит репродуктивный характер.

В первом случае наблюдается большее количество ошибок, связанных с нарушением грубых дифференцировок по цвету, форме, расположению фигур. У детей с алалией ошибки внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно замечаются и устраняются.

Характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы. Последующий контроль по результату возможен в основном при дополнительной помощи педагога: Особенности произвольного внимания у детей с алалией ярко проявляются в характере отвлечений. Так, если дети с нормой по речи смотрят на экспериментатора, пытаются определить по его реакции, правильно ли они выполняют задание, то для детей с алалией преимущественными отвлечениями являются: В среднем дети с дизартрией просматривают за одно и то же время в 1,3 раза меньше знаков по сравнению с детьми с нормой.

При этом у детей с дизартрией коэффициент вариативности, характеризующий степень изменчивости количества просмотренных знаков, более выражен, чем у детей с речевой нормой. Особенности внимания детей с дизартрией проявляются в характере допущенных ошибок.

Характерная особенность внимания дизартриков — отвлекаемостъ под воздействием ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей.

Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. У заикающихся снижение всех основных свойств внимания — избирательности, объема, устойчивости и переключения. Также прослеживается связь между степенью нарушения внимания и тяжестью речевого расстройства. Результаты выполнения корректурной пробы Бурдона С. Таким образом, у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение концентрации, переключения, распределения, объема и устойчивости внимания.

Какие диагностические методики для изучения внимания вы могли бы предложить? Мышление имеет особую структуру: Мышление детей, имеющих нарушения речи, одна из важных проблем логопсихологии.

П о мнению Н. А, по меткому выражению Н. Трауготт, ребенок с недоразвитием речи как бы перерастает свои речевые возможности: Чиркина, характеризуя особенности интеллектуальной сферы детей с ОНР, отмечают: Исследование невербального интеллекта , проведенное О.

Также особенности протекания мышления у детей с ОНР разного возраста показаны в исследованиях Н. Василевой и М. Фотекова , , исследуя особенности мыслительной деятельности детей с ОНР, пришла к выводу, что этим детям присущи: Гермаковска по изучению особенностей симультанного анализа и синтеза у детей с ОНР, выявлены нарушения в выделении значимых существенных признаков, соскальзывание на случайные, несодержательные признаки. Необходимость развернутого речевого обозначения результатов зрительного анализа затрудняло процессы симультанного анализа.

Из-за нарушения контроля за исполнительской деятельностью нет возможности сличения результатов с исходными установками. При выполнении таких заданий они демонстрируют повышенную тормозимость, затруднения переключения, необходимость повторения побудительной инструкции для продолжения действий.

Задания выполняются с трудом, и это указывает на ограничение общих понятий. В зрительных залах , используемых для танцевальных вечеров, с количеством мест не более крепление стульев к полу может не производиться при обязательном соединении их в ряду между собой.

Запрещается применение открытого огня на сцене, в зрительном зале и подсобных помещениях факелы, свечи, канделябры и др. Запрещается применение открытого огня на сцене, в зрительном зале и подсобных помещениях факелы, свечи и другие источники открытого огня , дуговых прожекторов со степенью защите менее IP54 , фейерверков и других видов огневых эффектов.

Фальшфейер представляет собой пиротехническое изделие повышенной пожарной опасности. Объекты, на которых проводятся культурно-просветительные и зрелищные мероприятия вместимостью не более 10 тыс.

Объекты, на которых проводятся культурно-просветительные и зрелищные мероприятия вместимостью более 10 тыс. Объекты защиты вместимостью не более 10 тыс. Объекты защиты вместимостью более 10 тыс. В новой редакции Правил противопожарного режима требования к оснащению объектов защиты первичными средствами пожаротушения изложены в п.

Учтены новые виды источников зажигания и предложены современные эффективные средства пожаротушения. В целях снятия избыточных ограничений при развитии малого и среднего предпринимательства уточнен перечень допустимой к продаже продукции, относящейся к легковоспламеняющимся и горючим жидкостям продукты питания, лекарственные средства, медицинские изделия, косметическая и алкогольная продукции.

Запрещается временное хранение горючих материалов, отходов, упаковок и контейнеров в торговых залах и на путях эвакуации. Патроны к оружию и пиротехнические изделия хранятся в металлических шкафах, установленных в помещениях, отгороженных от других помещений противопожарными перегородками. Запрещается размещать указанные шкафы в подвальных помещениях.

Патроны к оружию, а также пиротехнические изделия технического назначения хранятся в металлических шкафах, установленных в помещениях, отгороженных от других помещений противопожарными перегородками. Пиротехнические изделия бытового назначения хранятся в помещениях, отгороженных от других помещений противопожарными перегородками.

Запрещается хранение патронов к оружию, а также пиротехнических изделий технического и бытового назначения в подвальных помещениях. Данные изменения направлены на разграничение требований, устанавливаемых к пиротехническим изделиям технического и бытового назначения. Руководитель организации в соответствии с технологическим регламентом обеспечивает выполнение работ по очистке вытяжных устройств шкафов, окрасочных, сушильных камер и др.

Акт является документом, подтверждающим выполнение работ на объекте защиты, и должен быть представлен в рамках проведения проверки соблюдения требований пожарной безопасности. Запрещается для сбора протечек масла из уплотнений и сальников на оборудовании укладывать тряпки и ветошь, а также использовать временные лотки и противни. Данные положения разработаны на основании анализа характерных причин пожаров и направлены на обеспечение пожарной безопасности электростанций при осуществлении работ с использованием масла, а также предотвращения возможных пожаров.

При обнаружении таких мест должны приниматься меры по их ремонту и восстановлению;. Данные положения разработаны на основании анализа характерных причин пожаров и направлены на обеспечение пожарной безопасности кабельных сооружений, а также предотвращение возможных пожаров. Устраняются избыточные требования по оборудованию различной техники искрогасителями. Изменение направлено на устранение неоднозначного трактования требования.

На объектах защиты железнодорожного транспорта запрещается эксплуатировать площадки, не отвечающие требованиям типового технологического процесса станций, и площадки, расположенные от железнодорожных путей, ближайших станционных и тракционных путей на расстоянии менее 30 метров, а от соседних железнодорожных зданий и сооружений — менее 50 метров.

Запрещается совместное хранение в одной секции с каучуком или автомобильной резиной каких-либо других материалов и товаров. Запрещается совместное хранение в одной секции с каучуком или материалами, получаемыми путем вулканизации каучука, каких-либо других материалов и товаров. Изменение направлено на приведение терминологии в соответствие с действующими нормативными правовыми актами и нормативными документами. Запрещается в помещениях складов применять дежурное освещение, использовать газовые плиты и электронагревательные приборы, устанавливать штепсельные розетки.

Запрещается в помещениях складов применять дежурное освещение, использовать газовые плиты и электронагревательные приборы , устанавливать штепсельные розетки. Данное изменение обусловлено современными технологиями при складировании, хранении продукции и товаров, в процессе которых необходимо применение современной оргтехники для учета и передвижения товара.

Отдельные блок-контейнеры, используемые в качестве административно-бытовых помещений, допускается располагать 2-этажными группами не более 10 штук в группе и площадью не более кв. От этих групп до других объектов допускается расстояние не менее 15 метров. Проживание людей в указанных помещениях на территории строительства не допускается. Отдельные блок-контейнеры, используемые в качестве административно-бытовых помещений, допускается располагать одноэтажными или двухэтажными группами не более 10 штук в группе и на площади не более кв.

Уточнены требования к размещению блок-контейнеров. Исключены дублирующие требования, установленные нормативными документами по пожарной безопасности. Данные положения разработаны на основании анализа характерных причин пожаров. При условии использования в работе лакокрасочных материалов необходимо ограничивать их количество до сменной потребности в местах проведения окрасочных работ. В новой редакции Правил к оснащению объектов защиты первичными средствами пожаротушения изложены в п.

Заправочный островок для заправки только легковых автомобилей, имеющий от 1 до 4 топливораздаточных колонок, должен быть оснащен либо 1 воздушно-пенным огнетушителем вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества 9 килограммов и 1 порошковым огнетушителем вместимостью 5 литров, или массой огнетушащего вещества 4 килограмма , либо 2 воздушно-эмульсионными огнетушителями вместимостью не менее 2 литров каждый , либо 1 воздушно-пенным огнетушителем вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества 9 килограммов и одним покрывалом для изоляции очага возгорания, либо одним покрывалом для изоляции очага возгорания и 1 порошковым огнетушителем вместимостью 5 литров.

Заправочный островок для заправки только легковых автомобилей, имеющий от 5 до 8 топливораздаточных колонок, должен быть оснащен либо 2 воздушно-пенными огнетушителями вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества по 9 килограммов каждый и 2 порошковыми огнетушителями вместимостью 5 литров, или массой огнетушащего вещества по 4 килограмма каждый , либо 2 воздушно-пенными огнетушителями вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества по 9 килограммов каждый и 2 воздушно-эмульсионными огнетушителями вместимостью не менее 2 литров каждый , либо 2 воздушно-пенными огнетушителями вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества по 9 килограммов каждый и двумя покрывалами для изоляции очага возгорания.

Заправочный островок для заправки грузовых автомобилей, автобусов, крупногабаритной строительной и сельскохозяйственной техники должен быть оснащен либо 2 передвижными порошковыми огнетушителями вместимостью не менее 50 литров каждый , либо 1 воздушно-эмульсионным огнетушителем вместимостью не менее 25 литров и 2 ручными воздушно-пенными огнетушителями вместимостью 10 литров, или массой огнетушащего вещества по 9 килограммов каждый , либо 1 воздушно-эмульсионным огнетушителем вместимостью не менее 25 литров и 4 покрывалами для изоляции очага возгорания.

Площадка для автоцистерны должна оснащаться либо 2 передвижными порошковыми огнетушителями вместимостью не менее 50 литров каждый , либо 1 воздушно-эмульсионным огнетушителем вместимостью не менее 25 литров и 1 покрывалом для изоляции очага возгорания.

Размещение огнетушителей и покрывал для изоляции очага возгорания должно предусматриваться на заправочных островках в легкодоступных местах, защищенных от атмосферных осадков. Автозаправочные станции оснащаются следующими первичными средствами пожаротушения.

Заправочный островок для заправки только легковых автомобилей, имеющий от 1 до 4 топливораздаточных колонок, оснащается не менее чем 2 огнетушителями с учетом климатических условий эксплуатации либо одним покрывалом для изоляции очага возгорания и 1 огнетушителем с учетом климатических условий эксплуатации , а заправочный островок, имеющий от 5 до 8 топливораздаточных колонок, оснащается не менее чем 4 огнетушителями с учетом климатических условий эксплуатации либо 2 покрывалами для изоляции очага возгорания и 2 огнетушителями с учетом климатических условий эксплуатации ;.

Площадка для автоцистерны оснащается не менее чем 2 передвижными огнетушителями с учетом климатических условий эксплуатации огнетушителей либо 1 покрывалом для изоляции очага возгорания и 1 огнетушителем с учетом климатических условий эксплуатации. Размещение огнетушителей и покрывал для изоляции очага возгорания на заправочных островках предусматривается в легкодоступных местах, защищенных от атмосферных осадков.

В целях устранения разночтения требований пожарной безопасности. Уточнены требования к оснащению первичными средствами пожаротушения автозаправочных станций.

При определении видов и количества первичных средств пожаротушения следует учитывать физико-химические и пожароопасные свойства горючих веществ, их взаимодействие с огнетушащими веществами, а также площадь производственных помещений, открытых площадок и установок. Требования пункта Правил распространяются на все объекты защиты, которые необходимо оснащать первичными средствами пожаротушения.

Выбор типа и расчет необходимого количества огнетушителей на объекте в помещении осуществляется в соответствии с приложениями 1 и 2 в зависимости от огнетушащей способности огнетушителя, предельной площади помещения, а также класса пожара. Уточнены основные параметры, влияющие на выбор типа и расчет необходимого количества огнетушителей. В общественных зданиях и сооружениях на каждом этаже размещается не менее 2 ручных огнетушителей. Установлен новый подход к оснащению объекта защиты первичными средствами пожаротушения, в соответствии с которым выбор первичных средств основывается на огнетушащей способности огнетушителей, независимо от вида огнетушащего состава, что обеспечит внедрение инновационных способов и методов борьбы с пожарами.

При наличии нескольких помещений одной категории пожарной опасности , суммарная площадь которых не превышает предельную защищаемую площадь, размещение в этих помещениях огнетушителей осуществляется с учетом пункта настоящих Правил. При наличии нескольких рядом расположенных помещений одного функционального назначения определение необходимого количества огнетушителей осуществляется по суммарной площади этих помещений и с учетом пункта настоящих Правил.

Уточнение принципа выбора типа и принципа размещения огнетушителей. Расстояние от возможного очага пожара до места размещения огнетушителя не должно превышать 20 метров для общественных зданий и сооружений, 30 метров - для помещений категорий А, Б и В по взрывопожарной и пожарной опасности, 40 метров - для помещений категории Г по взрывопожарной и пожарной опасности, 70 метров - для помещений категории Д по взрывопожарной и пожарной опасности.

Расстояние от возможного очага пожара до места размещения переносного огнетушителя с учетом перегородок, дверных проемов, возможных загромождений, оборудования не должно превышать 20 метров для помещений административного и общественного назначения, 30 метров - для помещений категорий А, Б и В1—В4 по пожарной и взрывопожарной опасности, 40 метров - для помещений категории Г по пожарной и взрывопожарной опасности, 70 метров - для помещений категории Д по пожарной и взрывопожарной опасности.

Каждый огнетушитель, установленный на объекте защиты, должен иметь паспорт завода-изготовителя и порядковый номер. Руководитель организации обеспечивает наличие и исправность огнетушителей, периодичность их осмотра и проверки, а также своевременную перезарядку огнетушителей. Учет наличия, периодичности осмотра и сроков перезарядки огнетушителей, а также иных первичных средств пожаротушения ведется в специальном журнале произвольной формы. Учет наличия, периодичности осмотра и сроков перезарядки огнетушителей , а также иных первичных средств пожаротушения ведется в специальном журнале произвольной формы.

Редакционная правка, направленная на уточнение типов, применяемых современных первичных средств пожаротушения огнетушителей. Для размещения первичных средств пожаротушения в производственных и складских помещениях , не оборудованных внутренним противопожарным водопроводом и автоматическими установками пожаротушения, а также на территории предприятий организаций , не имеющих наружного противопожарного водопровода, или при удалении зданий сооружений , наружных технологических установок этих предприятий организаций на расстояние более метров от источников наружного противопожарного водоснабжения должны оборудоваться пожарные щиты.

Необходимое количество пожарных щитов и их тип определяются в зависимости от категории помещений, зданий сооружений и наружных технологических установок по взрывопожарной и пожарной опасности согласно приложению N 5.

Здания, не оборудованные внутренним противопожарным водопроводом и автоматическими установками пожаротушения, а также территории предприятий организаций , не имеющие наружного противопожарного водопровода, или наружные технологические установки этих предприятий организаций , удаленные на расстоянии более метров от источников наружного противопожарного водоснабжения, должны оборудоваться противопожарными щитами.

Уточнение категории объектов защиты, подлежащих оборудованию противопожарными щитами. Ящики с песком, как правило, устанавливаются со щитами в помещениях или на открытых площадках , где возможен разлив легковоспламеняющихся или горючих жидкостей. Ящики с песком, как правило, устанавливаются с пожарными щитами в местах , где возможен разлив легковоспламеняющихся или горючих жидкостей. Перечень населенных пунктов, подверженных угрозе лесных пожаров и начало пожароопасного сезона устанавливаются нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации исходя из природно-климатических особенностей, связанных со сходом снежного покрова в лесах.

Перечень населенных пунктов, подверженных угрозе лесных пожаров и начало пожароопасного сезона ежегодно устанавливаются нормативным правовым актом субъекта Российской Федерации исходя из природно-климатических особенностей, связанных со сходом снежного покрова в лесах. Установлена периодичность утверждения субъектами Российской Федерации перечней населенных пунктов, подверженных угрозе лесных пожаров. У въездов на территорию строительных площадок, гаражных кооперативов, а также садоводческих, огороднических и дачных некоммерческих объединений граждан вывешиваются схемы с нанесенными на них въездами, подъездами, пожарными проездами и местонахождением источников противопожарного водоснабжения.

Размещение схем с нанесенными на них въездами, подъездами, пожарными проездами и местонахождением источников противопожарного водоснабжения у въездов на территорию объектов защиты не потребует значительных дополнительных финансовых затрат, но положительно повлияет на оперативность тушения пожара и следовательно, приведет к снижению материальных потерь и исключению риска человеческой гибели.

Федеральный закон от 23 мая г. Федеральный закон заменяет для сотрудников федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы, проходящих службу в федеральном органе исполнительной власти в области пожарной безопасности, Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации, утвержденное Постановлением Верховного Совета Российской Федерации от 23 декабря г.

Федеральный закон регулирует правоотношения, связанные с поступлением на службу в федеральную противопожарную службу Государственной противопожарной службы, ее прохождением и прекращением, а также с определением правового положения статуса сотрудника федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы.

Кроме того, за сотрудниками, проходившими службу в федеральной противопожарной службы Государственной противопожарной службы до вступления в силу федерального закона, устанавливаются гарантии социальной защиты, а также гарантии по прохождению ими дальнейшей службы в ФПС, том числе, засчитываются периоды службы работы , которые ранее были включены подлежали включению в стаж службы в федеральной противопожарной службе Государственной противопожарной службы, сохраняются специальные звания и сроки выслуги и этих званиях.

Правилаи спользования и содержания средств индивидуальной защиты, приборов радиационной, химической разведки и контроля, утвержденные приказом МЧС России от В году приказом МЧС России от Данное изменение позволит хранить средства индивидуальной защиты помимо складских помещений на рабочих местах специализированных местах хранения , это приведет к сокращению бюджета на содержание складов см.

Также время на выдачу средств индивидуальной защиты, которые хранятся на рабочих местах, для работников организаций сократится в разы, что повысит степень их безопасности при возникновении чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время.

При применении данного документа следовало учитывать, что в соответствии с изменениями, внесенными Федеральным законом от 28 декабря г. Это означает, что нормы оснащения формирований носят рекомендательный характер, что снижает избыточное регулирование, предъявляемое к организациям.

В абзаце первом пункта 1. Например, в укрытиях снабжение воздухом осуществляется за счет естественной вентиляции, если иное не предусмотрено проектной документацией. Для них не отрабатываются инструкции по эксплуатации фильтровентиляционного и другого инженерного оборудования, правила пользования приборами, журналы регистрации демонтажа, ремонта и замены оборудования и другие документы в части касающейся оборудования и инженерных систем, не предусмотренных проектом.

Контроль состояния осуществляется в отношении технических систем и оборудования ЗС ГО, предусмотренных проектной документацией. Изменения в пункты 2, 3, 9 внесены в целях приведения в соответствие со сводом правил СП Положение об организации и ведении гражданской обороны в муниципальных образованиях и организациях, утвержденное приказом МЧС России от Данное изменение уточняет, что подготовка к ведению гражданской обороны определяется положением об организации и ведении гражданской обороны, а ведение гражданской обороны осуществляется на основе планов гражданской обороны и защиты населения муниципальных образований и планов гражданской обороны организации, таким образом, данное изменение позволяет избежать дублирования идентичной информации, излагаемой в них.

Данные изменения наиболее четко и понятно разъясняют из каких зон проводится эвакуация работников и членов их семей, материальных и культурных ценностей в безопасные районы;. Данные изменения повысят эффективность оповещения населения в условиях чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;.

Также данный подпункт дополнен абзацем по созданию, оснащению и подготовке нештатных формирований по выполнению мероприятий по гражданской обороне. В соответствии с пунктом 9 указанных Правил на объекте с ночным пребыванием людей руководитель организации обеспечивает наличие инструкции о порядке действий обслуживающего персонала па случай возникновения пожара в дневное и ночное время, телефонной связи, электрических фонарей не менее 1 фонаря на каждого дежурного , средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения человека от токсичных продуктов горения.

Одновременно сообщается, что средствами индивидуальной защиты органов дыхания и зрения человека от токсичных продуктов горения на объекте с ночным пребыванием людей должны быть обеспечены дежурные и обслуживающий персонал учреждения, так как они осуществляют эвакуацию людей в случае возникновения пожара.

При этом места размещения указанных средств индивидуальной защиты на объекте защиты определяются руководителем организации. В соответствии с ч. Учитывая, что СП 4. Федеральный закон от 21 июля г. Федеральный закон направлен на совершенствование общественных отношений в сфере оказания бесплатной юридической помощи гражданам, пострадавшим от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Федеральным законом закреплено предоставление права на получение бесплатной юридической помощи гражданам, пострадавшим в результате чрезвычайных ситуаций, и уточнен перечень категорий граждан, имеющих право на получение бесплатной юридической помощи, а также перечень случаев, при которых осуществляется оказание бесплатной юридической помощи гражданам, пострадавшим от чрезвычайных ситуаций, необходимой для восстановления имущественных прав, неимущественных прав, нарушенных в результате чрезвычайных ситуаций, возмещения ущерба причиненного вследствие чрезвычайных ситуаций.

Постановлением Правительства Российской Федерации утверждены Правила выделения бюджетных ассигнований из резервного фонда Правительства Российской Федерации по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и последствий стихийных бедствий. Утверждение Правил в новой редакции вызвано необходимостью совершенствования механизма выделения бюджетных ассигнований из резервного фонда на финансовое обеспечение мер по ликвидации чрезвычайных ситуаций, а также на осуществление компенсационных выплат физическим и юридическим лицам, которым был причинен ущерб в результате террористических актов, и на возмещение вреда, причиненного при пресечении террористических актов правомерными действиями.

Кроме вышеуказанного Правилами определены формы документов, обосновывающих размер запрашиваемых бюджетных ассигнований для финансового обеспечения мероприятий по ликвидации чрезвычайных ситуаций. Правилами упрощается механизм и сокращаются сроки оказания помощи гражданам, пострадавшим в результате чрезвычайных ситуаций, особенно в части оказания этим гражданам единовременной материальной помощи, финансовой помощи в связи с утратой ими имущества, а также в части выплаты единовременного пособия членам семей погибших умерших граждан и гражданам, здоровью которых причинен вред различной степени тяжести предлагается установить авансовое перечисление бюджетам субъектов Российской Федерации части 30 процентов бюджетных ассигнований, предусмотренных на финансовое обеспечение указанных мероприятий.